Rizika, nedostatky a chyby, které děláme

1.2.3

Rizika, nedostatky a chyby, které děláme

Mgr. Lenka Polášková

Na oblast plánování, přípravy a realizace výchovně-vzdělávacího procesu se v mateřských školách zaměřuje při inspekční činnosti ve školách také Česká školní inspekce.

Očekávanými oblastmi jsou níže uvedené části, v nichž se také nejčastěji objevují nedostatky:

Organizace a průběh vzdělávání

 NahoruObsah vzdělávání

• Cíle vzdělávání vycházejí především z očekávaných dovedností uvedených v TVP nebo ve ŠVP.

• Cíle vzdělávání vycházejí především z pedagogické diagnostiky přítomných dětí.

• Cíle vzdělávání vycházejí především z aktuálních podmínek a situací.

• Cíle vzdělávání dětí stejného věku mají pro některé děti rozdílnou úroveň.

• Cíle vzdělávání dětí různého věku jsou vhodně diferencovány.

• Děti jsou seznámeny s cílem většiny činností.

• Vzdělávací nabídka směřuje k naplnění zvolených cílů.

• Cíle vzdělávání jsou vhodně zvoleny.

• Vzdělávání cíleně podporuje socioemocionální rozvoj dětí.

• Vzdělávání obsahuje vhodné příklady využití znalostí a/nebo dovedností v reálné situaci.

• Ve vzdělávání jsou cíleně zařazeny činnosti posilující pozitivní sebepojetí a sebevědomí dětí.

 NahoruOrganizace vzdělávání a užité metody

• Vzdělávání je dobře organizačně promyšleno a realizováno.

• Vzdělávání je individualizované, vychází z individuálních možností, schopností a zájmů dětí.

• Děti mají dostatek prostoru a vhodné vzdělávací nabídky pro rozvoj tvořivosti.

• Řízené činnosti vykazují znaky prožitkového učení (spontaneita, objevnost, aktivita a tvořivost, komunikativnost, konkrétnost, celostnost).

• Dostatečný prostor je pro spontánní činnosti.

• Spontánní a řízené činnosti jsou vzájemně provázané.

• Při řízených činnostech se účelně střídají odlišné vzdělávací metody.

• Pedagog podporuje rozvoj divergentního myšlení – hledání různých řešení problémů a situací.

• Pedagog vytváří příležitosti pro komunikaci mezi dětmi

• Pedagog uplatňuje…